AI ti pomůže připravit hodinu, upravit úlohu pro různě silné žáky a nacvičit rozhovor s rodičem. Za materiál před třídou ale ručíš ty a údaje o žácích do ní nepatří. Prompty na přípravu hodin, hodnocení, praxi a zkoušky. Stav k 26. 10. 2026.
Pravidla školy k AI a co do ní nepatří obecně je na rozcestníku vysoké školy. Tady je to, co platí navíc pro budoucí učitele.
AI navrhne, ty vybereš a upravíš podle třídy, kterou znáš.
<vystup> [vlož očekávaný výstup nebo výsledek učení z RVP nebo ŠVP] </vystup> Připravuju hodinu [zeměpisu] pro [7.] třídu, [45] minut, téma [podnebné pásy]. Ve třídě je [24] žáků, [dva potřebují víc času na čtení]. Navrhni přípravu: cíl hodiny z pohledu žáka, motivaci na začátek, 2–3 aktivity s časem, jak na konci ověřím, že žáci cíle dosáhli, a co dělat, když mi 10 minut zbude nebo bude chybět. U faktů z oboru napiš, co mám ověřit v učebnici.
K tématu [fotosyntéza] pro [8.] třídu napiš otázky na všech úrovních revidované Bloomovy taxonomie: zapamatovat si, porozumět, aplikovat, analyzovat, hodnotit, tvořit. Na každou úroveň 2 otázky. U každé otázky napiš, jakou odpověď čekám. Fakta v odpovědích označ k ověření v učebnici.
Úprava úlohy pro různě silné žáky, kritéria hodnocení a kontrola pracovního listu.
PD2V Web <uloha>
[vlož úlohu nebo pracovní list]
</uloha>
Uprav tuhle úlohu pro tři úrovně: pro žáky, kteří potřebují víc podpory, pro většinu třídy a pro ty, kteří jsou rychle hotoví. Cíl úlohy zůstává stejný, mění se jen podpora a náročnost.
U každé verze napiš jednou větou, co jsi změnil a proč.
Žáci [7.] třídy budou [prezentovat skupinový projekt o svém městě]. Navrhni hodnoticí kritéria jako tabulku: 4 kritéria, každé ve třech úrovních, popsaných tak, aby jim žáci rozuměli předem. Pod tabulku napiš, jak kritéria žákům představit a jak je použít k sebehodnocení.
<list> [vlož pracovní list nebo test] </list> Zkontroluj můj pracovní list pro [5.] třídu: věcné chyby, nejasné zadání, slova, kterým žák v tom věku nemusí rozumět, a jestli úlohy ověřují to, co chci: [cíl]. U každé připomínky navrhni opravu. Celý list nepřepisuj.
AI hraje žáka nebo rodiče, ty vedeš rozhovor. A po hodině ti pomůže s reflexí.
Hraj žáka [6.] třídy, který si myslí, že [těžší předměty padají rychleji]. Odpovídej jako dítě v tom věku, ne jako učebnice. Své představy se drž, dokud tě nepřesvědčím otázkou nebo pokusem. Samotná správná odpověď tě nepřesvědčí. Až napíšu KONEC, vystup z role a zhodnoť, jak jsem vysvětloval/a: co pomohlo, co ne a jakou otázku jsem mohl/a položit.
Odučil/a jsem hodinu na praxi. Co se stalo: [popiš hodinu bez jmen žáků: co jsi plánoval/a, co se povedlo, co ne].
Pomoz mi s reflexí. Neříkej mi hned, co dělat jinak. Ptej se mě postupně: co přesně se stalo, co jsem si u toho myslel/a a jak jsem se cítil/a, co asi prožívali žáci, co z toho plyne a co zkusím příště.
Na konci shrň moje vlastní závěry.
Nejlíp nahlas v hlasovém režimu ChatGPT, Gemini nebo Groku.
Trénuju rozhovor s rodičem. Hraj [maminku žáka 4. třídy, která je naštvaná kvůli pětce z diktátu a myslí si, že učitelka jejího syna nemá ráda]. Reaguj jako skutečný rodič.
Rozhovor povedu já. Až napíšu KONEC, vystup z role a zhodnoť: jestli jsem rodiče vyslechl/a, jestli jsem mluvil/a o konkrétních výsledcích a chování, ne o povaze dítěte, a jestli jsme se dohodli na dalším kroku.
<okruhy> [vlož okruhy ke státnicím nebo ke zkoušce] </okruhy> Zkoušej mě z [pedagogické psychologie]. Polož otázku a po mé odpovědi se zeptej, jak bych to použil/a ve třídě v konkrétní situaci. Po 6 otázkách shrň, co mi chybí. Ptej se v rozsahu okruhů. Když se teorie nebo autoři v něčem rozcházejí, řekni to.